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关注心理健康教育,关注孩子成长每一天……

来源:鲁幼集团城南园区 发布时间:2018-01-25 浏览次数: 【字体:

关注心理健康教育,关注孩子成长每一天……

 

摘要:

健康是指一个人在身体上和心理上,社会适应能力上的一种健全状态。《幼儿园教育指导纲要(试行)的正式颁布,标志着我国幼儿教育的发展进入了一个新的历史时期,《纲要》中明确要求“树立正确的健康观念”即“身心并重”,认为身体的健康是幼儿身心健全的基础,心理适应是幼儿身心健全的关键。幼儿期是人生的起步阶段,幼儿期的身心健康对其一生的发展有着极其重要的影响,所以,在素质教育的过程中要非常重视幼儿心理健康这一因素。我们努力尝试在教育实践过程中提高幼儿的身心素质,更有效的促进幼儿心理健康,使幼儿在健康快乐的生活中成长……

 

关键词:

心理健康  教育实践   身心发展

正文:

幼儿心理健康是指幼儿表现出来的符合其年龄特征的心理状况,包括智力正常,情绪良好,性格开朗,人际关系协调,无心理障碍,对环境有较快的适应能力等。幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的两个内容,《纲要》中明确提出“在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”在现实的教育过程中,教育者,包括家长和一部分老师还存在模糊的认识,更多地是重视孩子身体的健康,而忽略了他们的心理健康教育,致使在幼儿中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心他人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题,不少幼儿还存在种种心理和行为偏差,如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。幼儿期是幼儿心理发展、成长和人格形成的关键时期,其特点是可塑性强,但在心理发展上极不成熟,自我调节、控制水平较低,自我意识薄弱,极易受环境及不良因素的影响形成不健康的心理和人格。我们有必要关注幼儿的心理健康教育,有目的的通过一系列的教育措施来促进幼儿身心健康发展。那么,我们要采用什么样的手段来促进孩子心理健康发展呢?

一、良好心理环境的创建。

(一)创建和谐的心理环境,培养幼儿活泼开朗的性格。

幼儿教育是孩子成长路上的起步阶段,有个好的开始能减少孩子在以后生活过程中走的弯路。环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素,幼儿需要在宽松愉悦、和谐、安全的环境中充分发展潜能,形成健全的人格。年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教师跟孩子精神上的接触。”也就是说,教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。在教师与幼儿之间,教师应“以关怀、接纳的态度与幼儿交往”。在这种和谐、安全的环境中有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪,增强对教师的喜爱和信任,乐于接受教师的引导和帮助,同时,幼儿在与教师的沟通中,向教师传递他的情绪、情感,使教师能够及时地了解幼儿的需要,给予适宜的指导与帮助,教师与幼儿能建立起积极的相互信任的关系,促进幼儿心理的健康发展。

(二)创造爱的氛围,满足幼儿正当的心理需要。

《指南》中明确指出:在满足孩子身体发展需要的同时,还应创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感。实践证明,一个充分受到成人正确而有理智的爱的孩子,总是充满自信,朝气蓬勃,积极向上的。幼儿的内心世界是丰富多彩的,他们大多有在同伴及教师面前表现的心理趋向。教师的微微一笑,轻轻抚摸,一个肯定的眼神,一个鼓励的肢体动作,都会给幼儿产生巨大的安慰和影响。在处理教师和幼儿的关系中要努力让孩子感受老师的爱,让孩子在爱的氛围里健康成长。

比如,我们对平时一些孩子在集体活动时“喜欢”捣乱,游戏活动时常打人这些现象进行了观察分析,引起孩子们这种行为可能是由于成人对他们付出的关心太少所至,孩子试图想通过“捣乱”、“打架”这些行为来引起教师对他的关注,进而获得老师对他的关爱。其实,老师一些看似简单、平常的言行,可以让孩子快乐一天甚至几天、几个月。班上有一位小朋友,他有吸手指的习惯,不管上课还是游戏,常常一个人在旁边吸吮手指,我发现后常常关注他,每当我发现他“吃”手指了,就用一些办法来转移他的注意力。在上课时发现他的这个小动作,我就用眼神提醒他,或让他坐到我的身边,拉拉他的小手,在活动时,我鼓励他积极参与活动,让他在专心的活动中忘记“吃手指”。睡觉时,我会坐到他的身边拍拍他的背,让他很快入睡,这样也能督促他在睡觉的时候不吸手指。经过一段时间的影响,终于初见成效,吸吮手指的现象越来越少了,并逐步把注意力转移到同伴和游戏活动中来了,开始懂得感受游戏的乐趣并流露出开心、快乐的神情。 

(三)体现尊重的态度,捕捉幼儿的闪光点。

尊重是幼儿心理健康成长的前提,是幼儿人格和谐发展的保证。尊重幼儿是让教师放弃长者的身份,改变幼儿听命于教师的现象,以宽容之心对待每一位幼儿。当幼儿屡教不改、言而无信时,我们教师就要反思自己的教育方法,而不是“急风骤雨”的加予批评、当众揭短,应给他们多一些宽容,让他们稚嫩的自尊心得到保护。教师的尊重不是放纵、任其自流,而是把尊重、信任、理解留给幼儿,静观其变,打破幼儿“一犯错就会挨批评”的思维定势,让幼儿从自卑、恐惧中解脱出来,从而减轻心理压力,尊重幼儿的个体差异,不以同一眼光看待幼儿,坚持正面教育和集体教育的原则,使幼儿个体的才能在集体中充分得到表现,逐步产生和树立自信心;在这样的环境里,幼儿会越来越喜欢集体生活,在丰富多彩的内容中,认知、情感、能力、个性等越来越提高了。孩子们在玩儿中学,在学中乐,在乐中愉悦了情绪,在愉悦中健康了自己的心理。

二、心理健康教育的有效渗透。

(一)游戏是幼儿最基本的活动形式。

幼儿园一日活动中游戏是贯穿于始终的活动,是对幼儿进行心理健康教育的有效载体。健康的游戏满足了幼儿渴望实践的要求。在 “报纸不落地”的游戏中,让幼儿自由组成几个小组,每组设计一个报纸游戏,要求报纸不落地。接受任务后,有的小组望着报纸发愣,有的小组窃窃私语地进行着讨论,也有小组反应很快,马上开始讨论怎么玩。小宝很快进入角色,他带领着自己的小组设计出了报纸游戏:踢踢报纸球。他们把报纸球团成球,在外面裹上彩色即时贴,小宝对他们组设计的游戏非常满意。但是在最后的评比中,他们的游戏没有被选中成为最佳的游戏。可以看出,小宝得到这个结果后的情绪非常低落,这时他的好朋友多多安慰他:“没有被评上最佳游戏有什么关系呢,刚才讨论的时候不是很开心吗?我们还玩了这么多报纸落地的玩法,这么想想我就不难过了!”听了多多的话,小宝的脸上表情明显的阴云转晴。这个游戏蕴含了很多挑战,在游戏中,我们不但看到了孩子们积极地克服困难,应对挑战的一面,同时也非常欣慰地看到了幼儿之间相互影响、鼓励和支持的一面。从中也可以看出,同伴间的相互影响和支持是促进幼儿良好情绪的有效途径。

游戏为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。在各种各样的游戏中,幼儿学会如何与同伴友好相处,潜意识地促进自我意识的良好发展,合群情感的发展,社会化和个性化的协调发展,有助于培养幼儿活泼开朗的性格,能促进幼儿逐渐形成良好的个性。

(二)开展艺术、文学活动,陶冶美好情操,促进良好个性的养成。

好的艺术、文学活动,可以提升幼儿的艺术素养,起到了陶冶情操的独特作用。例如在作品《不一样的生日蛋糕》中,用视频为幼儿展现了这样的一个故事:小老虎丹尼在遭遇“蛋糕”坏掉这个事件之后伤心难过,在爸爸的共情引导下,丹尼自己发现“蛋糕虽然形状坏掉了,但是还是一样美味的”。这个作品是通过上述认知重建过程,引导幼儿在遇到问题时能换个角度来思考。飞飞在欣赏了这个故事后,就跟大家分享了他的故事:“有一次,我们在画‘我最高兴的一件事’,我画了和爸爸妈妈去公园玩的情景,同桌的艾米不小心撞了我一下,我手中的画笔就从妈妈的脖子上划过去,当时我很伤心,想着画了很久的画居然画坏了”听了飞飞的讲述,老师引导同伴共情了他的感受,然后进一步引导他往下说“后来我想呀想,我给妈妈画上了一条长长的围巾,涂上了漂亮的颜色,这样我完成的图画,还比刚开始的时候更漂亮了……”

通过艺术、文学等活动,能够使幼儿产生共情,激发幼儿的热情与兴趣,增强注意力,引发驱动力;能使他们充分表现思想感情,释放精神能量,满足审美需要;能让他们的心灵得到升华和净化,从而自觉地去追求真善美,心理得到满足。我们带着幼儿欣赏《马克思和彩虹帽》、《丹尼尔受挫了》,学唱歌去《对不起,没关系》……,一系列的活动,旨在使幼儿摒弃了不良的习惯,养成了良好的行为,更为幼儿模仿美好的事物提供了平台。

(三)在区域活动体验中获得情绪情感的提升。

班中的阳阳是个腼腆的小男孩,他喜欢画画,每次区域活动的时候他总是选择美工区,经过一段时间的观察后发现,阳阳有比较好的绘画功底,勾画出来的轮廓清晰、布局合理,但是一涂上颜色画面就失去了原来的美感,原来,他喜欢用黑色、灰色、咖啡色来对所有作品进行涂色。我们在区域活动中通过个别沟通指导、集体讲解、小组合作影响的那个方法,引导阳阳使用多种鲜艳的颜色涂色,经过一段时间,阳阳终于尝试着用红色、黄色油画棒给自己的作品涂色了,看着色彩丰富的作品,阳阳露出满意了笑容。在区域活动中,我们尝试通过各种方法引导孩子积累各种经验,在实际中感受、体验,产生积极主动接受新事物、面对新事物的自信心。当然,这是一个循序渐进的过程,需要逐步的培养。

三、家庭教育的重要影响。

家园共育幼儿,是培养幼儿良好个性的最佳途径。家庭环境直接影响幼儿的心理形成,不同的家庭环境对幼儿的心理健康将产生不同的影响。家长是孩子的第一任老师,在幼儿健康心理的养成、幼儿心理教育的过程中,除了教师努力外,家长也同样需要努力。但是,当前许多家长由于种种原因,对“心理健康”、“心理卫生”等概念十分陌生,使孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固,幼儿良好的个性培养就得不到衔接,出现“事倍功半”的效果,非常不利于幼儿良好个性的形成。

经过调查发现,现在家庭中较普遍的教育模式有三种:1、专横型,父母教育孩子往往采取“高压”政策,针对幼儿心理要求不是耐心进行说教,而是表现急躁情绪或打骂孩子,这就使孩子易产生恐惧心理,缺乏自信心,性格孤癖、情绪不稳定。2、溺爱型,此种教养方式大多发生在“四二一”综合症家庭。主要表现在长辈对孩子百般宠爱、过分娇惯,孩子稍有不如意就哭闹不止,以蛮横胡闹来达到心理上的满足。3、民主型,父母对孩子的活动往往是采用循循善诱的方法加以引导,孩子不打骂、不娇惯,对孩子提出的要求,父母并不是一味地满足造就,而是要看孩子提出的要求是否合乎情理。

针对以上几种教养方式,特别是前两种教养方式,我们尝试通过各种途径,帮助家长改变观念,克服专横、溺爱孩子的心理,尤其是祖孙三代居住在一起的家庭,更应该保持家庭成员教育孩子的一致性的态度;“理性”教育孩子的重要性。引导家长对孩子进行合理的培养,克服传统的教育模式,解放孩子的手、口、眼、耳,变“封闭式”为“开放式”,放手让孩子在自由、宽松的环境中锻炼独立性,重视对孩子进行能力培养;努力加强对幼儿家、幼儿园一致性培养的作用,达到家园共同教育孩子的目的。家长参与幼儿园的教育活动,帮助家长不断端正教育孩子的态度,在引导家长参与幼儿园教育的过程中,配合幼儿园对孩子进行家园一致的良好培养。

所谓“授人鱼不如授人以渔”,我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能,而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯,才是我们应赋予孩子的珍贵财富。我们要努力实现保育和教育结合的同时,为幼儿心理的健康发展提供更广阔的发展空间。

 

参考文献:

1. 高月梅,《幼儿心理学》浙江教育出版社1993年版  

2.李永强, 《儿童青少年情绪辅导》清华大学出版社 2017年4月出版

3茅红美,《对“孩子在玩‘出格’游戏”的解读》幼儿教育杂志201111 

4.郭玲,《换个角度看问题》学前教育杂志2017年3月刊

5.《浙江省学前教育保教管理指南》,浙江省教育厅教研室

6.李群锋,《儿童性格心理学》古吴轩出版社2017年3月出版

 


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