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​浅谈幼儿园半日活动的组织与策略

来源:本站原创 发布时间:2019-02-20 浏览次数: 【字体:

浅谈幼儿园半日活动的组织与策略

俞 芳

摘要:幼儿园半日活动,是以游戏的形式贯穿孩子的半日活动,从游戏中,让孩子学到各种有趣的知识!而教师承担的角色,不但是一个引导者,还是参与者、合作者等。如何让孩子的半日活动变的更有趣呢?作为教师,要经过多一些的锻炼、和孩子们的磨合,才能真正做好有效的贯穿整个半日活动。

关键词:幼儿园,半日活动,科学合理

一、在幼儿园教育中,  “以游戏为基本活动”的原则正是以幼儿自身的学习特点为依据确定的。幼儿在游戏和以游戏形式开展的教学活动中,通过操作材料进行直接经验、探究,使用语言交流自己的发现、提出疑问与表达想像,是他们主动与有效学习的重要前提与特征。教师安排幼儿实践的时间占上午活动的近61%,而让幼儿采用听/看这一被动方式学习的约占30%。本次调查的数据分析发现,教师在上午的活动中安排幼儿以操作实践的方式进行生活与活动的上升到近70%,且探索性操作占其中的1/3,让幼儿以听/看方式活动的下降到18%。本次研究还发现,教师安排幼儿以语言表达的方式参与活动与学习占到近65%,且幼儿的自由表达占到其中约53%,以倾听的方式活动的占近35%。可见,  “幼儿是在使用材料的直接经验中学习的”、  “幼儿是在探索中学习的”、  “幼儿是在语言交流与交往中学习的”等理念已经成为幼儿教师们的共识,并努力在教育实践中体现出来。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了:幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是幼儿的天性,根据幼儿的身心发展和学习特点,幼儿园的活动应以游戏为基本途径,将游戏渗透在幼儿的各个环节中。

教师对半日活动内容的安排是幼儿有效学习的基本前提,而教师运用的组织策略则生动、深刻地反映着幼儿的学习过程与方式。我们从教师允许幼儿的操作实践、语言表达和主动选择程度这三个敏感指标,来反映幼儿主动学习的过程与状况。

二、幼儿园班级半日活动安排与组织是否科学合理,直接影响甚至决定幼儿园的生活与学习质量首先说生活活动,再一次认识它的重要性。温馨有序的生活活动,是孩子们学做文明人的重要途径。孩子们的举止言谈、吃饭的姿势、如厕盥洗的秩序是否具有文明人的特点?在生活中习得生活自理能力,提高自护能力,适应能力,养成良好的生活习惯,这些都是成为文明人必经之路和重要过程,是幼儿园课程的一部分。生活活动要求:1.有符合幼儿年龄特点的、科学合理的生活常规,各环节过渡自然流畅。2.保教结合,目标实施自然。3.幼儿有良好的生活卫生习惯和初步的自理能力,生活愉快、自主、有序。

1、入园与晨间活动

涵涵拉着妈妈的手走进教室,对老师说:“老师早上好,”老师摸摸涵涵的头说:“早上好”话音刚落,涵涵开心的跑去自然角观察自己的种子了,接下去小朋友都陆续来到教室,有的做户外活动的准备,有的继续观察自然角有的整理自己的小抽屉,

2、看户外锻炼的时间差不多了,老师组织幼儿倒好开水,放好吸汗巾,拿好水桶,准备户外锻炼,今天的户外活动是滚轮胎,教师详细介绍了游戏规则,要求孩子们排队一个个从红线的一端笔直将轮胎滚向黄线一端,来回滚了几趟,孩子们就玩腻了,老师说:“我们进行小组比赛,看看哪个组最先滚完。”老师一一指定谁谁哪个组,谁谁排哪里,新的游戏得到了孩子们的喜爱,可是还没玩上几轮,老师看看表,音乐响起,收拾器械时间到了,孩子们我们要排队了,时间到了,孩子们一阵“哎呦”声,一个个都很不情愿,似乎没有玩过瘾,涵涵一边收拾一边抱怨着说:“哎,我还想玩呢,”一边把轮胎等器械搬到指定位置。

3、生活活动

温馨有序的生活活动,是孩子们学做文明人的重要途径,孩子们的举止言谈,吃饭姿势,在生活中学会生活自理能力,提高自我保护能力,适应能力,养成良好的生活习惯,生活活动要求有符合幼儿年龄特点的科学合理的生活常规,各环节过度要自然流畅,目标实施自然,生活愉快,自主,有序,让孩子真正成为生活的主人,自我选择,自我管理

户外活动回来,老师说:“小朋友们,你们想喝水的喝,还没有照顾自然角的去看下,话音刚落孩子们一哄而上,抢着去拿水杯,有几个水杯还都掉到了地上,涵涵也拿着自己的水杯排到了队伍中,班级里只有一个水桶倒水口,十多个孩子排着队,无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打,涵涵等得有些心急了,嘴里嚷着说:“好慢啊,”等了几分钟,终于轮到涵涵了,她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝,这时老师又说:“快点我们要洗手吃点心水果了,一听老师说这话,好几个孩子都跑去上厕所,有个孩子不小心撞掉了涵涵端着的水杯,水洒了一地,保育阿姨皱皱眉头,把涵涵拉到一旁,赶紧拿拖把把地拖干。涵涵不开心地撅着小嘴,捡起水杯重新排队。

4、集体教学活动教育内容贴近孩子生活,孩子感兴趣;教育活动目标明确适宜,教育过程符合学科教育规律,体现了学科教育价值,促进孩子发展,这两点都不是大问题,但往往到了实施时就出问题了。比如:教学过程层次不清楚,重点不突出,难点没解决,不能体现本学科的核心价值;老师关注孩子们的学习过程不够,对孩子们的问题不能做出及时有效地应答;准备不充分,不适宜,教学环境不适宜等等。

科学活动中,老师准备让孩子们了解纸的特性,让孩子们自由探索哪些纸是易吸收水,哪些纸光滑,哪些粗糙等,孩子们都自由探索,吵声不断,老师用手势制止,请小朋友们把实验结果记录下来,可没过一会又吵得很大声。

半日活动中应该让孩子们有充分的自主游戏时间和空间。老师要关注园所的特色,充分利用周边资源,充分利用每个空间,支持孩子游戏。老师指导要适时适度,有针对性,既尊重指导重点又能照顾整体。

孩子们游戏时积极、专注,情绪愉快,能遵守必要的游戏常规,这说明了孩子本性的东西,只要我们给他们提供玩具和材料,孩子们就非常专心、专注、愉快地进行他的活动。区域活动要求:1.近期教育目标自然渗透在活动区,符合幼儿发展需要。2.能有目的地投放游戏材料,游戏材料体现丰富性和层次性。幼儿有充分的自主游戏时间和空间。3.教师关注幼儿的游戏情况,发现幼儿的需要,给予适时适度的、多种形式的支持和引导。4.幼儿游戏时积极、专注,情绪愉快,能遵守必要的游戏常规。区域活动开始了,涵涵在小吃店忙了起来,哟,今天涵涵当起了小厨师,戴起了高高的帽子,手里忙着做各种餐点,快来吃,快来吃,一会功夫,小朋友们一拥而上,整个小吃店乱糟糟的一片。老师看到后马上疏导“顾客”告诉要先排队点餐秩序稍微有了改善。但个别幼儿兴趣还是不浓,三三两两的走来走去。

其实,区域活动材料的设计与投放在很大程度上影响了幼儿活动的兴趣和质量,教师应有目的,有计划地按照一定的结构系统地设计与投放材料,从而为幼儿创设一个有准备的学习环境,这种准备基于教师对课程目标,内容的了解,对各学科领域核心经验和学习路径的认识,以及对幼儿学习兴趣,需要和能力的把握,这样的环境能够激发幼儿的活动兴趣,不断推进幼儿通过区域中的自主学习实现全面发展。

中午饭时间到了,今天的午餐非常丰盛,有孩子们最喜欢吃的大盐水虾,分下饭菜后孩子们都津津有味的吃着,我们大班的孩子自理能力比较强,大部分的孩子都会自己剥虾皮,不过也有几个孩子不太会,我估计这几个孩子平时一定是家长代劳,很少自己动手吧。在我的引导下让这几个孩子也自己动手学着自己剥虾皮。忽然听到佳佳小朋友说:“老师,金泽宇吃屎”,我走到她们面前,看看是什么情况,原来金泽宇小朋友吃虾的时候没挑出虾线,虾线也就是佳佳所说所说的“屎”,我忍不住扑哧一笑了,还没等我开口说话佳佳又紧接着说:“吃屎有营养对吧”,她那一副认真的表情让我想到,平时教育幼儿不能挑食,并且讲解有关饭菜营养的知识,目的是让孩子们多吃饭不挑食没想到这帮孩子用上啦,让我不知道该说什么好,摸了摸这两个天真可爱的小脑袋并告诉他们,虾背上的这条褐色的线叫虾线,吃虾的时候最好把这条虾线挑出来不吃。通过这件事让我看到了孩子们稚嫩、可爱,同时也让我又进一步知道了做一个老师的职责,其实老师说的每一句话在孩子们幼小心灵中都是哲理,所以作为一名幼儿教师平时一定要注意自己的言行。尽管在区域活动和户外活动时,教师允许幼儿有着更高的伙伴自由选择程度,但在上午的其他活动中,教师允许幼儿自由选择交往的机会却较少。数据表明,教师不允许幼儿选择交往伙伴的时间达到近一半,这就意味着幼儿在上午的活动中有一半的时间是在自己的固定座位和固定站位开展活动的。他们虽然有比较多的语言自由表达的机会,但却较少有按自己的喜爱和意愿选择同伴的机会。

首先,研究领域学科特点,研究幼儿的发展需求、已有经验与学习特点,研究教育策略包括环境创设与材料的适宜投放与使用,应作为促进教师专业能力发展的重要内容。 

其次,在提高幼儿对活动的内在兴趣、确定有适宜挑战性的活动目标与任务、培养“质疑”的科学态度与方法、培养幼儿寻求帮助的社会性能力等方面,需要对幼儿园课程内容的设计与实施进行反思与调整。 

最后,在各种活动中注意增加幼儿自由选择同伴进行交往的机会,使他们能主动学习建立和维持良好的同伴关系、获得情感态度与交往技能、处理人际冲突等多方面的社会性经验。

总之,教师应该进一步研究并把握幼儿的发展规律与学习特点,有效利用集体教育活动、区域学习活动、户外体育活动等各类组织形式,支持幼儿在充分使用活动材料、在与伙伴的交往交流中进行主动学习,获得身心和谐、全面发展。参考文献:幼儿教育,华东师范大学幼教系,朱家雄

 


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